中,研究对象的理想化,如:质点、点电荷、点光源、理想气体、弹簧振子、无限长直导线等都是理想对象的物理模型;而研究过程的理想化,如:匀速直线运动,自由落体运动、匀速圆周运动、简谐振动、等温变化等,都是理想过程的物理模型。有些事物或过程,如轻杆和细线被看作没有质量的理想模型,又如弹性碰撞,虽未说出“模型”字样,却阐明了模型的特性。从心理学角度考虑:建立物理模型就是把熟知事物和陌生事物进行类比,并有助于迁移规律的应用。而对于物理现象,必须采用适当的物理模型来分析,进行抽象思维,并加强理解,提高到理论层面上来认识。如果在教学中,能让学生做到怎样准确地把握事物规律或事物运动过程的本质属性和抽象物理模型,并在实际存在的事物中进行还原,就能够不断提高学生的思维能力,对物理教学的作用是大有益处的。正确物理模型的建立,有利学生对物理规律的正确理解。物理规律是物理知识的骨架,是物理学教学的核心内容。物理学中所总结出的且反映事物运动变化的规律,实质上就属于物理模型的运动变化规律,无论研究的主体对象,还是研究的过程无不体现模型建立的观点和方法。物理规律的教学过程实质上是帮助学生学习并建立物理模型,正确运用物理模型。这有助于学生对自然物理规律的深刻理解,有利于学生对物理意义领会,并利于准确把握物理规律的成立条件以及模型的适用范围。此外,模型的正确构建可以使复杂物理问题简洁明了,使抽象问题直观具体。并凸现事物的主要矛盾。例如:电磁学中的电场线与磁感线的构建,就达到了化虚为实的目的。.锢砦侍饨馓庖庖岣哐斫夂徒邮苄轮J兜哪芰对于物理学教学内容,其中物理概念是反映物理现象和过程本质属性的思维同时也是建立物理公式和形成物理授律自勺理论基石出。物理概念中有相当一部分是以模型的形式出现的,它们都是从物理现象和事实中抽象出来的,用来描述物质运动状态和体现物质基本属性的。对于物理模型这一科学方法,学生对其精髓是第滦髀
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