Р 在教学中积极利用学生的反思力,一方面,可以引导学生回顾所学内容,另一方面,可以引导学生总结自己所使用的方法。问题驱动下的反思,主要帮助学生反思自己的错误和成功之处。Р 在教学“三位数乘以两位数的笔算”时,出示例题,引导学生根据题意列出算式“144×15”。学生自主计算,出现了以下情况:有的学生分别用第一个乘数三个数位上的数去乘,乘了三次;有的学生对位错乱。在此基础上,教师引导学生进行讨论,经过引导,学生从自己和同学的作业中发现问题,并讨论解决,找到快捷正确的计算方法,最后,教师组织学生总结出错原因并明确三位数乘以两位数的计算方法。Р 在此过程中,教师参与的时机正是学生出错之后。此时无疑把学生置入了问题情境,学生探索的兴趣自然浓厚。显然,凭借纠正错误的经历,学生更能够主动参与,同时也可以在对比中有效地构建理论知识。Р 四、延伸问题,激扬思维品质Р 真正的教育,是使学生在生活中时时处处都学会审视、探寻、钻研的品质。将知识从课堂延伸到课外,是培养学生正确的学习观念的重要途径。Р 如苏教版五年级数学上册统计部分的教学,在完成复式统计表和复式条形统计图的教学后,教师提出:统计在生活中有什么作用呢?并安排学生对学校内学生的饮食习惯进行调查统计,并组织学生进行数据分析,最终以“校内同学饮食搭配情况调查研究”为题写一份调查报告。学生在调查结论中写道: “原来每个人身体成长发育的状况甚至智力状况与合理的营养搭配有着非常密切的关系。Р”听来的知识,总是抽象而迷茫的,经历了自己的研究发现的才是真理。Р 这样的延伸设计,不光给学生提供了应用知识的机会,还让他们在情感层面对生活有了更深刻的认识。教师的教学工作也因此而走出了践行人本理念实质性的一步。Р 总之,以问题为驱动力的课堂实质上是探究型课堂构建的一种实践模式。学生在探究中收获着知识,也健全着人格,这样的课堂也有了真正的深度。Р (责编金铃)
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