2:100+100=200。 Р 师:200+300怎么想? Р 生:2个百+3个百=5个百。 Р 师:我们以前就知道有2个一加3个一等于5个一,刚才又学会2个十加3个十等于5个十,现在又想到2个百加3个百等于5个百。 РР 师:继续想下去,还可能会遇到—— Р 生:千、万。 Р 师:还没学你们就会算,是不是有什么重大的发现? Р 生:单位变了,计算方法不变。 Р 师:是的,单位一直在变了,就像古人说的(一而十,十而百,百而千,千而万,不管是以什么为单位的都没问题),它们都可以表示2个几加3个几等于5个几,都可以用2+3的方法计算有几个这样的单位。 Р (根据学生回答课件依次形成如下模型、展示学生的思考。) Р 师:这2+3可真是个神奇的式子。你自己也能编一个神奇的式子,说一说可以用它计算哪些问题吗? Р 生1:3+4=7,3个十+4个十=7个十,3个百+4个百=7个百。 Р 生2:5-2=3,5个十-2个十=3个十,5个百-2个百=3个百。 Р 【思考】通过“看这课题,你觉得我们以后会学什么”“继续想下去,还可能会遇到——”“你们能自己编个神奇的式子,并说说它能计算什么吗?”“会编神奇的式子,那会编故事吗?适切的问题、适时的发问、适度的深化,一次次点燃学生思维的火花。 РР 参考文献: Р [1]费赖登塔尔.作为教育任务的数学[M].陈昌平,唐瑞芬,编译.上海:教育出版社,1993. Р [2]史宁中.基本概念与运算法则[M].北京:高等教育出版社,2013. Р [3]苏明强.通过课堂“一创三教”发展学生“核心素养”[J].小学教学研究,2017(3). Р [4]张齐化.“思维可视化”视域下小学数学课堂之重建[J].江苏教育,2017(4). РР???????РР???????94999893
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