后, 组织学生对“如何在这一座位图上清楚地表达自己的位置? ”这一问题进行探究, 并组织学生在图中进行位置标注,这样不仅能够帮助学生理解“数对”的含义,提高学生的数学知识应用能力,也能锻炼学生的自主学习能力,提高学生的数学学习效率,进而大幅度提高学生的操作能力和数学素养。三、探究问题的创设探究问题的设置是数学教学中不可缺少的一部分, 也是锻炼学生数学学习能力、拓展学生的数学学习思维、提高学生解题能力的重要方面。所以, 在构建“问题化”的小学数学课堂中, 我们可以通过一题多解、一题多变、一题多问等问题探究的方式为学生数学素养的形成打下坚实的基础。因此, 在实际的小学数学教学中, 我们要通过创设有效的探究性问题引导学生进行思考和探究,这样才能使学生在灵活地应用所学知识的同时,确保高效数学课堂的顺利实现。例如, 包装一个礼品盒要用 0.8 米长的包装纸, 还要用 2.4 米长的彩带,如果每米包装纸 2.5 元,每米彩带 0.85 元,思考: (1 )如果包一个礼品盒,买包装纸需要花多少钱? (2 )如果包一个礼品盒,买彩带需要花多少钱? (3 )如果包装 5 个礼品盒,买包装纸和彩带一共需要花多少钱? (4 )如果包装 5 个礼品盒,需要多少包装纸,需要多少彩带? ……这是一道一题多问的试题, 教师组织学生自主地对上述问题进行思考 4 探究, 不仅能够拓展学生的数学思维, 提高学生的数学解题能力, 而且对高效数学课堂的顺利实现, 对学生综合解题能力的提高也起着不可替代的作用。总之, 在素质教育思想的影响下, 教师要立足于数学教材, 通过多种问题情境的创设引导学生进行思考和探究, 这样不仅能够锻炼学生的学习能力,也能促使学生养成自主学习、独立思考的良好习惯。参考文献: 党涛. 优化问题设计构建活跃教学: 小学数学课堂教学之我见[J]. 学周刊: C, 2013 (2). 编辑薄跃华
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