论整个学科的本质是困难的,但具体到某一个教学内容来思考它的本质问题——如原初观念、朴素想法、核心思想、结构方法则是可取的,这种思维方式本身可以引导教师对学科教学的认识向纵深发展。Р“记问之学,不足以为人师”。“本原性问题驱动课堂教学”的提出,不但着力于学生学习学科本质,尤其是在问题驱动下进行学习,把“学之困”和“教不足”联结在一起,是对“人师”的追求,体现了我国传统教学思想——“教学相长”的作用与意义。《庄子,秋水》中曾把人们认识外物的活动分为“以俗观之”、“以物观之”和“以道观之”三种立场。所谓以俗观之,就是从常人的经验角度去认知,只能形成和积累一些常识;所谓以物观之,就是从事物的客观规律去认知,能够形成一些系统性知识;所谓以道观之,就是从事物本原的高度来透视,形成从事物内在本质来剖析的能力、形成所谓的大智慧,而这正是本原性问题驱动课堂教学所追求的境界。Р参考文献: Р[11鲍建生.追求卓越:从TIMSS看影响学生数学成就的因素[州。[:海:1:海教育出版社,2003。171—223. Р[2]Bao,J.S. (2004).A COreparative Study positeDifficuhy between New and Old Chinese Mathemaries Text—books。InL Fan,N.一Y.Wong,J.Cai&S.“(Eds3,How Chi—nese Leam Mathematics(pp.208—227)。Singapore:World Scien—tific. Р[3]杨玉东.课例研究的国际动向与启示山.全球教育展望,2007,(3). Р[4J杨玉东.职初教师与经验教师教学过程比较研究[州。桂林:广西师范大学出版社,2007.19—24. Р[5]徐文彬.课堂教学中的“本原性问题”及其教育价值.当代教育科学,2004,(19).
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