晓堂,郑敏,2002)。为让学生真正掌握新学语言点,笔者设计复述每个段落、根据中文找出有用的短语等任务进行多次操练,让学生从领会型向运用型过渡。文本重要短语很多,如track/field events,break the school record,win first place/e in first/last,give a closing speech,award the prizes to,congratulate sb on sth,等等。这些语言都是以短语、句型(即语块)形式出现。“因为语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的,能够使人们意识到词汇自身的语法性”(龚亚夫,罗少茜,2006)。学生在完成任务的过程中操练了新学语言,为写作作了铺垫。Р 读写结合课中,采用支架式教学,能让阅读材料有效地为写作服务,为写作搭建支架,既训练了阅读能力,又训练了写作能力。教师搭建支架,化解了难度,增强了学生的写作自信心,让学生变得独立。值得注意的是,从旧知识过渡到新知识之间搭建的支架,必须找到最适宜的接入点,充分了解学生“已经会”和“可能会”的内容,找到学生的最近发展区,做到既符合目前学生已有水平,又借助“概念框架”中的脚手架,把学生从一个水平提升到更高水平。而支架既符合学生现有水平,又促进他们从现有水平向潜在发展水平转化,促进阅读和写作水平的提高。Р 参考文献: Р [1]Wood.The role of tutoring in problem solving journal of child psychology and psychiatry,1976. Р [2]程晓堂,郑敏.英语学习策略.北京:外语教学与研究出版社,2002. Р [3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学.北京:人民教育出版社,2006. Р [4]夏?尊,刘熏宇.文章做法.北京:教育科学出版社,2007.
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