。 5. 本课材料通常是三、四年级的教学内容,一般不布置作业,如本课要布置作业,可以是带趣味性的。 5. 小结反思阶段留一定的时间,教师可以根据学生在学习中出现的问题进行补充性的教学。二、兼容并蓄,“学案导学六步教学”模式促进生动性学习导学案的设计初衷是在精心预设的前提下,促进英语课堂的动态生成。因此, 在实际教学过程中, 教师应该秉着兼容并蓄的教学原则, 采用丰富多彩的导学形式, 如课堂总结由教师主讲变为学生试讲; 评价由自评、他评、小组评价为主; 融入英语歌谣与文化小常识等,以此提高学生们主动参与的激情,营造活泼、生动、乐趣横生的英语课堂。三、推陈出新,“学案导学六步教学”模式促进创新性学习如果不言创新,不谈方法,那么导学案在英语教学中的运用很有可能会产生负效应。由此,在日常的“学案导学六步教学”模式教学中,尝试以方法鼓励创新, 从而加强学生自我思考的意识, 提高学生自主学习的能力,如在英语阅读教学中,以问题引导思考,以讨论激发实践; 在口语教学中,以生活话题为切入点,引导学生进行角色扮演等。总之,“学案导学六步教学”模式对于小学英语学科具有很强的适用性, 能够有效地促进学生英语自主学习能力的培养与发展, 帮助学生奠定良好的英语学习基础, 形成良好的英语学习习惯与学习策略, 为今后的英语学习与生活运用打下扎实的根基。值得注意的是, 教师应该根据所带班级学生的实际情况, 根据教学内容的实际需要, 有依有据、合情合理地设计导学案,争取最大限度地发挥其在教学过程中的正能量。参考文献: [1] 王祥. 学案导学: 一种有效的课堂教学模式[J]. 教学与管理, 2005 ( 35). [2] 薛瑞芬. 以学案为载体的探究式教学设计[J]. 新课程研究( 基础教育), 2007 (8). [3] 倪云洁. 关于“学案导学”的思考[J]. 陕西教育( 高教), 2009 ( 12).
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