容,教材通过桥梁等不同的实体系统的展现来总结阐述系统的各个基本特性。而教材所举的案例,难以激发高中生的求知欲。针对这种情况,笔者依据教材,在案例拓展式教学时,重构案例,改用更能引起学生感兴趣的、贴近社会生活的“汽车系统”案例。并让学生课前预习笔者预先编制的学案,上课讨论交流,经过课中的积极引导、答疑解惑,学生在掌握教材知识点的同时,也增加了“汽车系统”的相关知识,可谓一举两得。课后,笔者还设计了问题加以拓展:1.蓄电池的电压只有12V,为什么经过电子线路后能在电火花塞形成高压放电进行点火?2.发动机通过水箱散热,当水箱温度过高时,又启动电风扇辅助散热,请你设计启动电风扇的控制电路。在学习“设计的一般原则”时,笔者将“带电话插头的LED灯”“指纹识别门把手设计体现创新原则、实用原则”“电源插头、插头设计体现技术规范原则”等林林总总的案例通过“房子装修”这个拓展式案例巧妙地串起来。借助情境巧妙安排案例,有效地利用了案例。经过对案例的巧妙拓展,将知识点通过精心设计的案例由浅入深递进式地呈现给学生,就能优化教学、达成目标。这样的案例拓展式教学,能把看似无关的相关内容组成了一个有机的整体,使得教学内容的整体性和系统性大幅提升,趣味性与实用性的增强也使学生的学习热情得到明显提高。“长江后浪推前浪”,课改本身就是一个不断推陈出新的过程,为适应我省高考招生制度的综合改革试点的需要,每位通用技术教师都要认真学习体会《浙江省普通高中学科教学指导意见(2014版)》通知精神,采用适合通用技术学科的教学模式,合理地控制教学进度、教学内容和教学难度,促使学生认识技术的本质,让学生从低龄阶段开始就塑造一种创新意识,让学生的发展更具有保障,为将来进入物联网时代做好必要的准备。参考文献:1.《普通高中技术课程标准》人民教育出版社2003.4出版2.顾立军.《技术与设计》[M]江苏教育出版社2005.6出版
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