括学生听老师朗读,听同学朗读,听多媒体朗读和听自己朗读。通过有效的“听”,学生可以感知朗读的停连、重音、语气、节奏,可以感获朗读所传递的信息、内容、情感、态度,可以知晓朗读过程中的优点、问题、不足。总之,“读”可以促进“听”,“听”可以促进“读”。那么,如何有效实现“读”与“听”的相互促进,就是朗读教学策略研究的内容之一。Р 2.“读”“说”联动Р 这里的“读”主要指朗读,这里的“说”,主要指学生在课堂上的口头讲述、复述和描述。学生有效的“说”不应当脱离有效的“读”,这是语文学科的课程性质和特点所决定的。读之前先说一说应当怎样读,读之后说一说为什么这样读,这是“读”“说”联动的一个方面。学习课文表达的方法,领会课文表达的特点,在“读”的同时也需要联动“说”。比如教学《盘古开天地》的神话故事,就可以“读”“说”联动的策略来实施教学过程。学生在初读课文之后,试着讲述这个故事,然后会发现自己的讲述没有课文的讲述生动;于是就需要通过朗读进一步发现和体会课文语言表达的生动之处,然后再次复述课文所讲的故事,达到内化课文语言的目的。Р 3.“读”“写”相生Р 读写结合,是语文教学一直以来都在倡导的一种教学方式。“语用”阅读课堂中,这种教学方式似乎更加盛行。但我们也不难发现,很多的Р“写”都是从方法到方法,从形式到形式,比较低质、低效。我们认为,在阅读教学中,通过有感情地朗读,找到“文”和“心”契合处,得“意”处又得“言”,使得“情动意生辞发”,这样由“读”而“生长”出来的“写”,才是更加有质量的、有意义的。Р 参考文献: Р [1]李海林.言语教学论[M].上海:上海教育出版社,2006. Р [2]何必钻.言语型教学新思路[M].天津:天津教育出版社,2009. Р [3]张颂.朗读学(第三版) [M].北京:中国传媒大学出版社,2010. Р (作者单位:浙江省诸暨市海亮外国语学校)
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