好奇，对身边的自然资源有种天然的亲切感，假如老师适当地加以利用，使其中价值得到充足的挖掘，能够收到良好的教学效果。如老师在组织学生参与“春游”的游园活动中，能够让学生仔细地倾听流水的声音，感受漂亮的花卉和绿绿的草坪，呼吸清新的空气，感受着春的气息，接收美的教育，老师能够为小学生们讲述园中建筑和雕塑的小说，引导她们认读公园的标牌广告等。在这种“边走边看”“边玩边学”的学习气氛中认识更多的生字，学习到了更多课堂中无法包括的知识。Р 二、在生活实践中开发利用语文课程资源Р 语文老师要引导小学生把语文学习和生活实际相联络，拓展教材，把课内学习和课外学习相结合，充足利用小区语文教育资源，增加学生学语文、用语文的机会。如过春节民间有贴春联的习俗，我们能够组织学生搜索很多相关春联的知识和典故，课后走街串巷摘录很多春联，并组织学生进行专题交流；还让兴趣书法的学生书写春联，组织学生开展贴春联、赠春联活动，经过学生的亲身实践，将理论知识应用于实践，在深入巩固知识的同时增强学生的学习爱好。РРР 三、在对校园文化的体悟中开发利用语文课程资源Р 校园是小学生学习和生活的关键场所，合理地利用校园、教室等场地，创设丰富多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，能够熏陶学生的情感，促进学生语文能力的发展，是最有效的课程资源。如，老师能够在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品，发动学生精心部署班级的“图书角”“阅读栏”“评选栏”“习字栏”等，组织学生给校园写导游词，为学校雕塑、亭园配诗，给树木、草坪设计充满爱心和诗意的口号，让学生在校园环境和人文环境中感受语文，学习语文，在充满真、善、美的环境中陶冶情操，健康成长。Р 总而言之，我们应该充足利用课外资源引导孩子们学习，孩子认识的事物越多，视野就越开阔，词汇和语言掌握得也越多，越轻易为后续的语文学习打下基础，而且还能够在潜移默化的学习中受到亲情教育。
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