方法的习得,助力学生形成自学能力。所以即使有些课后题的题干中关于学习方法的提示不是很明确,教师也可以事先安排大家讨论,寻求合适的学习方法或路径,引导学生有序开展学习活动。Р (三)强化实施过程Р 课后题的教学实施,还要注意抛弃急于求成、一步到位的错误做法。第三学段的课后题中,包含着非常丰富的学习层次。教师应该理清这些题目的意图和指向,设计有层次的语文学习活动,引导学生经历由浅入深、由内容到表达、由言语实践到学法习得的学习过程,最大限度地发挥课后题的导学功能。Р 如人教版五年级上册《狼牙山五壮士》一文的第2小题:默读课文,想想课文的叙述顺序,并填空:接受任务―( )―( )―( )―跳下悬崖。这道题目包含了概括内容、理清顺序、感悟详略等多层指向,可以在学习中以此为聚焦点,先让学生借助文本、题目提示,梳理内容,提炼小标题,完成情节导图;再运用情节导图简要介绍故事内容,把握叙述顺序;在感悟文本语言、发现表达特点、体会结构详略的基础上,借助情节导图再次讲述英雄故事,感悟英雄的群体形象。整个过程,围绕情节导图,多层次开展文本内容梳理、提炼概括、言语实践、表达方法感悟等多方面、立体化的语文学习活动,丰富了学习层次,提升了语文学习的效果。Р 关注课后题的教学实施,不仅要关注内容的实施,还要关注教学的主体。这里的主体,指的是学生。关注学生在课后题实施过程中的情感和表现,是培养学生良好的自主学习态度和习惯的重要基础。要把课后题实施评价的内容,扩大到习惯、态度、方法上,只有对其锲而不舍、持之以恒地强化、巩固,才能真正促成学生学习能力的生长。Р 总而言之,课后题是教材的重要组成部分,是学生的重要学习内容。课后题的教学实施,要改变被动应付的现状,激活主体参与,重视意图解读,强化练习过程,真正发挥它的导学价值,为培养学生自主学习能力起到积极的促进作用。Р (浙江省奉化市裘村镇中心小学 315507)
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