元化的、个性化的,这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用,培养学生自我获取知识、自我把握学法的能力,提高学生的感悟能力。3.形式多样,合理运用。读书的方式、方法是多种多样的。如朗读、朗诵;精读、略读、速读;范读、齐读;指名读、自由读;分组读、分角色读、接力读;研读、赏读、背读……各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。在教学实践中,我总结出这样一个“五步读书法”:第一遍大声朗读,读准字音,读通课文;第二遍快速,朗读了解内容,理清脉络;第三遍自由研读,圈圈划划,质疑解难;第四遍反复品读,体会情感,分析特色;第五遍大声诵读,增加积累,加深体会。一篇课文经过多种形式的反复的阅读,加上老师的指导,苏效果是可想而知的。4.加强评价,促进发展。(1)教师评价。成功的心理体验是继续学习的强大动力,学生读完后,教师对学生的朗读作出鼓励性的评价,可以让学生不断获得成功的喜悦,保持他们参与朗读的激情和动力。教师及吋的、恰如其分的评价,可以使学生知道自己哪个地方读得好,哪个地方还需改进。只有如此,才能真正使学生读有所思,读有所得。(2)自我评价。古人说得好,不仅要知其然,而且要知其所以然。在朗读教学中,学生读完后,说说自己为什么这样读,可以让学生略有所思。而后,一遍比一遍读得有味,一遍比一遍能深切地体会到作者的思想感情,促使学生乐读、好读、会读。(3)相互评价。《语文课程标准》指出:实施评价,要“加强学生的自我评价和相互评价”。因此,在朗读教学中,围绕正确、流利、有感情的要求,展开相互评价很有必要。你一言,他-语,甚至是争辩,让学生畅所欲言。这样,每个学生都在朗读和评价中提高了语文能力。总之,在小学语文教学中,应加强朗读教学,加大“读”的力度,重视“读”的训练,让书面的无声语言变成有声的语言艺术,让形象由朗读树起,让意境以朗读创设……在新的阅读理念下让朗读这道古老而又美丽的风景线永驻语文阅读教学。
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