感性认识,感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等,把好语言的Р“入门关”。然而听录音比较枯燥,教师可以在课堂上采取各种方法和手段吸引学生的注意力,培养他们善于听录音的习惯。Р(三)用“心”读Р用“心”读首先要做到用“心”听。学生模仿能力强,教师要训练学生仔细听教师的示范发音,提醒学生边听发音,边注意观察教师的口形,然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界,要求口、眼、耳与大脑并用,最初可能达不到这个要求,可以先要求做到“眼到——口到”,逐步达到“口到——心到”。Р(四)及时读Р课内朗读训练是有限的,把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个Р“遗忘曲线”表明:人们对于所学习的材料,最初的遗忘曲线是“急剧下降”的,但随着时间的进展而逐渐减慢。它提醒人们要“及时复习”。因此,放学回家后及时放录音,并反复跟读,及时地复习一下刚学过的教材,这样效果较好。实验证明:两次外部刺激之间一次睡眠,易于记忆。对于高年级的学生,教师应该教给他们更科学有效的朗读习惯,要求学生每天朗读两次,临睡前一次,起床后一次,每次20至30分钟为宜。Р总之,朗读不仅可以有效地提高一个人的言语表达能力,而且有助于加深我们对作品的整体了解,领略作品内在的精华。这是锻炼思维、发展智力的主要途径,也是陶冶情操、培养审美素养的重要方法。因此,我们必须重视英语课中的朗读教学。英语朗读教学是一项长期的工作,教师首先要提高认识,明确朗读的重要作用,在与家长取得积极配合的情况下,正确引导学生坚持朗读训练,并养成良好的朗读习惯,从而提高学生的英语能力。Р参考文献:Р[1]张杏梅.英语朗读步步高[j].中小学英语教学与研究,2007,(6).Р[2]黄和斌.外语教学与理论[m].译林出版社,2001.Р[3]王金敏.小学英语教学呼唤朗读训练[j].中小学英语教学与研究,2007,(1).
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