、“动”、“奏”、“演”相结合的方法,激发了学生学习的兴趣,使每位学生都参与到音乐活动中来,尝试构建以“奥尔夫的原本性理念”的课堂模式,完成音乐教学。Р2、音乐教学中,节奏律动有利于强化学生聆听音乐的自觉性。Р 节奏律动是指学生按照音乐的旋律、节奏作各种简单的、有规律的动作。律动是近代形成的一门美育学科,它通过人体对音乐节奏律动的参与、来提高人们的音乐素质、智慧的档次以及本身应具备的各种能力。如记忆力、理想力、分析力、鉴赏力、注意力等。而音乐作为一种听觉音响的艺术,是一种最具有感情的艺术,在人心理能力机制中属于Р“知、意、情”的“情”这部分。人在聆听或演唱、演奏音乐时,就是使自己进入音乐情绪同步发展的状态。体态律动是符合小学生好动的身心特点、又符合音乐自身的特点和规律的一种极好的音乐教育手段。因此,律动教学能使学生积极到把自己投入音乐中,极大地强化学生聆听音乐的自觉性,且可为学生音乐听觉发展打下良好的基础。Р 奥尔夫体态律动教学强调学生结合已有的生活经验,从节奏入手,以语言、动作、舞蹈、游戏等方式训练音乐节奏感,引导学生用自己的身体动作去理解、表现音乐。心理学上记载,在音乐教学的初级阶段未必可以找到比节律学(体态律动)更直接、更有利地发展音乐节奏感的其他途径。由于上面的一些原因,在教学过程中,我们力将体态节奏律动灵活运用与节奏教学中。如在教学生认识和掌握四分音符、八分音符、附点二分音符时,那么作为低年级的小学生是不容易理解和掌握的,而我们教师采用律动与节奏相结合进行教学,先从感性认识开始,让学生从自己走步动作中,理解音符的时值和时值的组合。如先单纯让学生做脚的走步动作:走一步,一脚横跨一拍后另一脚跟上一拍, 跑二步,走三步再来进一步表现音乐,从而加强学生节奏感。如:(拍腿)、(拍手)、(双手拍后向外面一圈)结果按照此方法,学生能够准确地用口头和手势区分,从而达到了教学目的。
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