不是音乐这个单一的学科, 也不是只强调智力素质, 而是对于学生想象力、创造力、敏感性、空间感、结构感、注意力、平衡能力、记忆能力以及合作协调能力等非智力素质的综合培养。由于采用游戏的方式来讲解课堂的内容, 降低了教学中的难度, 让学生带着浓厚的兴趣在游戏中一边玩耍一边学习, 这样就会增加学生学习的自信心, 从而也提高了他们对于音乐活动的参与热情。五、注重本土文化以及学生的主体性奥尔夫音乐教学法注重的是其中的教学理念, 在实际过程中它并没有固定的标准, 而是鼓励人们在本国文化的基础上, 将奥尔夫教学理念融汇进去, 这实际上带给各国的教育者一个更加广阔的空间。在教学中, 应该结合我们自身的文化语言甚至是方言等, 采用这样的方式会更让人容易接受。此外, 在教学中, 还要尽可能从学生出发, 从小培养他们对于音乐的感知能力, 让他们多了解一些音乐知识, 从而将本民族的文化精神传承下去。小学音乐课程中有“童谣说唱会”, 可以先让学生们多搜集一些童谣, 然后让他们自编动作, 配合其他的伴奏进行演唱或者朗诵, 许多地方童谣还可以用地域性的方言来朗诵,像《螃蟹歌》,如果用四川方言进行朗诵就会非常有特色,也可以加深学生对于本民族文化的理解。奥尔夫音乐教学法不是传授一种单纯音乐技能, 而是要培养学生的音乐学习兴趣, 通过寓教于乐的教学形式开发学生的多种非智力潜能, 从而真正实现音乐“育人”的目的。参考文献: [1] 闫凤. 浅析奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响以及教学的建议[J]. 才智, 2013 (6). [2] 李安民. 在小学音乐课中培养学生的创造性思维[J]. 儿童音乐, 2011 (1). [3] 陶晓勇, 周丽丽. 音乐课堂教学有效音乐教学[M]. 长春: 东北师范大学出版社, 2007. [4] 程娟. 在音乐教学中培养学生创造力[J]. 青年文学家, 2009 ( 12).
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