尔克罗兹诞辰100周年的活动,并建立达尔克罗兹纪念馆Р达尔克罗兹的教育体系? ? 始于视唱练耳的教学改革,经过长时间的方法探索构建“体态律动”的理论基础,最后以即兴教学的引入为标志,确立了一个完整的新的音乐教育体系。(视唱练耳、体态律动、即兴教学)Р体态律动Р体态律动不同于韵律体操、也不同于舞蹈,他根本上服从音乐的指导,他以身体作为乐器,通过身体动作,体验音乐节奏的速度、力度、时值变化,进而将表现音乐所必需的要素“融化”于我们的身心,发展对音响节奏和身体节奏的通感,能用我们的官能直接反映情感,以培养学生利用听觉获得轻松、协调自如的节奏感为目的。Р身体运动语汇Р体态律动既然是一身体运动来感受和再现所听到的音乐,那么身体就当然的成为乐器:? 音高——手势(或身体)在空间的方向和位置? 音响强度——动作(肌肉)的力度? 音色——身体不同部位的表示? 时值——动作的延续? 休止——停顿? 旋律——各动作的连续? 对位——不同动作、不同方位的位置? 和弦——各种动作的结合叠加? 乐句——动作的段落? 曲式——运动在空间和时间中的分布状态Р体态律动教学Р体态律动的教学过程始于聆听音乐或节奏音响。先让学生去聆听音乐,通过聆听和身体运动引发运动觉反应。引导学生通过身体运动去接触到音乐的各个要素,由于身体动作的参与使音乐要素成为可以看得见的身体活动,这样这些要素的作用就逐一的显现出来了。体态律动教学把一个人变成了能理解音乐要求,能理解和表现音乐的乐器。通过这件人体乐器展示了音乐的核心要素,又通过学习者的内心听觉和情感,强化了艺术性质。Р体态律动身体动作分类:原地动作与空间动作(或称非移动性活动与移动性活动)? 1、原地动作:拍手、摇摆、晃动、指挥、弯曲、转身、踏步、说话、唱歌? 2、空间动作:走、跑、跳、蹦、跃、奔腾、滑行? 注意动作的整体性,并要按照预备、起奏、延续、恢复四个步骤进行练习。
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