”和“强化提高同步练”的配套录音带,其中一些单词的读音便是美音,与课本不同,如often美音中读成/ɔftən/,而英音中读成/ɔfən/。另外,对于课外英语读物中的部分有声材料,笔者所持态度是肯定的。这些材料对于学生来说可以是练习,可以是娱乐,可以是提高,甚至可以是检测。Р7.以评促听,变“要我听”为“我要听”Р不论教师使用什么方法来训练小学生的听力,学生始终都是在被动学习,跟着老师的步伐,听着老师给出的评价。良好的听的习惯是提高学生听力的重要保证,课堂教学中要特别强调学生的合作精神,合作学习中很关键的一点就是懂得如何听别人说。在课堂上随时要求小学生对同学的回答作出评价,促使他们专心听讲,教师还可以制定或与学生讨论制定一些适合小学生自我评价的标准。例如,让小学生对自己一节课中的情况或参与某个活动的效果进行反思,分几个项目进行自评分,评分等级为三星、两星和一星,每周给自己写一些总结性的评语和期望或建议,等等。坚持这样做一段时间,学生的主动性就会大大提升,不再是单纯的Р“被要求者”,逐渐变成一个“要学者”。Р总之,听力理解过程是一个复杂、积极、多层次化的思维理解心理过程,对于学生来讲,提高听力不是一朝一夕所能做到的。它除涉及到语音、语言、词汇外,还涉及到非语言知识,如兴趣、信心等非智力因素。所以英语教师需要顾及学生的要求和该年龄段心理要素,采取有效的教学方法和策略,在发挥教师主导地位的同时,又调动学生的主观能动性,发挥学生的非智力因素,做到层层突破,循序渐进,堵养学生应变能力和听力技巧。达到滴水穿石的效果。Р【参考文献】Р1. 谢春坤“浅谈英语听力训练教学技能”《中小学英语教学与研究》2004年第9期;Р2. 黄盛,“再探听力学习策略训练模式”《中小学英语教学与研究》2006年第6期;Р3. 周永波,“浅谈如何提高学生的英语听力水平”《中小学英语教学与研究》2007年第4期;
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