。对教材的二度开发,不仅能提高教师自身专业素养,更能很好地培养学生的阅读思维能力。Р 通过多角度研究教材,着眼不同阅读材料的内容和结构特征,我灵活采用不同的教学方式。默读过程中人脑在进行积极的活动,理解率和速度是朗读无法媲美的。但若阅读内容故事情节丰富生动,表情阅读更能调动学生的参与热情和欲望。所以在阅读教学中我因材施教,朗读和默读灵活运用。如Р新目标英语八年级下册的《Hansel and Gretel》是一篇以故事情节发展为顺序的文章,所以在教学中我先让学生先快速默读,把文中的人物和他们的身份找出来,然后再把他们所说的话找出来,接着引导学生根据不同的人物身份,想象他们应有的说话语气,进行反复多次的朗读,最后进行课本剧表演。在这堂课上虽然我没有对文章进行分析讲解,但学生在不断地反复朗读中,在模拟的语境中已不知不觉把课文意思理解好了。在多次像这样的教学教材处理之后,我发现不仅学生的朗读能力有了不小的进步,而且学生的独立阅读理解能力有了很大提高。Р 结束语Р不管是哪一种提高农村初中学生阅读能力的途径,对八年级学生来说,首先必须打好七年级阶段的培育关和拼读关,学生应具备良好的拼读,认读能力,做到见词能读,听音能写,为阅读做好准备,否则,培养学生的阅读能力是空谈。另外,阅读是对所学知识的复习,再现,所学的词汇和语法项目,起到巩固作用。另一方面是培养学生的阅读技能,通过大量系统的训练,使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧,加快阅读速度,并从中培养学生的自学能力,为以后的学习打下良好基础。我坚信,学生只要按照我的要求和方法,不断地加以运用,一定能提高他们的阅读能力。Р参考文献Р1.《全日制义务教育普通初级中学英语新课程标准》(实验稿)2010年7月Р2.刘良善《顶尖英语阅读强化训练》哈尔滨出版社2001年7月Р3.曾葡初《初中英语课堂教学研究湖南师范大学出版社》2000年
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