十一五”《主题背景下幼儿纸艺特色活动的研究》课题形成的纸艺目标体系的基础上,尽量以孩子的角度、孩子的需要为落脚点,从情感、态度、能力、认知、社会性等整体出发,不断研讨和调整幼儿纸艺目标,使原来比较着重纸艺技能的培养,定位为通过纸艺整合课程的实施,造就全面发展的健康人这样的整体发展目标。Р 3.调整原有纸艺活动的操作策略,将它定位到整合课程的操作策略。纸艺活动是纸艺特色课程的重要内容,如果纸艺活动仅停留在纸艺内容和技能的训练,会丧失幼儿操作的兴趣。所以必须在纸艺制作中赋予活动更深刻的内涵,使幼儿在情感、态度、能力、认知、社会性等方面得到完整和谐的发展。因此我们将原有纸艺活动的操作策略提升定位到了整合课程的操作策略:1.纸艺特色课程目标与幼儿发展目标的整合;2.纸艺特色课程的内容与幼儿生活、游戏的整合;3.纸艺教学形式和方法的整合;4.教育资源的整合。Р 4.形成幼儿园特有的,在整合教育理念下的纸艺特色课程的评价标准。美国著名美术家罗恩菲德认为:“在艺术教育中,艺术只是一种达到目标的方法,而不是一个目标。艺术教育的目标是造就富于创造力的身心健康的人。”我园的纸艺课程就是要追求通过这一课程造就身心健康的人的目标。因此在形成我园特有的整合教育理念下的纸艺特色课程的评价标准时,我们参考了罗恩菲德的幼儿美术作品评价标准,结合我园的整合性纸艺特色,主要从幼儿在情感的成长、领域的成长、社会性的成长、美感的成长、创造性的成长、学习品质的成长等六个方面给予评价。Р 5.纸艺作品评价整合幼儿自我情感表现。纸艺作品是幼儿在纸艺活动中自我建构的艺术产物,是表达其对周围事物的认识与感受的一种形式。因此在作品评价时,我们由原来过于强调幼儿纸艺作品的像不像,到注重孩子创作过程是如何思考的。评价方式更加多元化和有针对性,注重个别差异。通过让孩子观赏同伴作品、自述作品等,来帮助幼儿了解同伴和表达自我创作情感。
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