于幼儿获得完整的学习的内容。经验。另一方面,教师根据幼儿探索活动的需幼儿的探索方式也是多元的。根据幼儿要有机融合各种类型的活动。因此,一个完整不同个体在学习方式、活动风格、发展水平的主题活动过程,既包含低结构的探索活动,等方面的特点,选择与之相适应的活动,如也相应地开展高结构领域的教学活动,以及调查访问、实验、制作、观察记录、问题讨论区域活动、日常活动、家长活动,等等。无论哪等等。幼儿更多地在亲身的实践活动中发个活动内容,都有助于促进幼儿积极主动地现、体验、尝试,最终解决问题。幼儿的观察获取丰富的资料和信息,充分运用多种感官和思维能力,从被动转向主动,从单向转向观察、聆听、体验、表达⋯⋯幼儿在感知、探多元,从封闭式转向开放式,手脚和头脑得索、发现、解决问题过程中自然而然地实现了到解放。各种经验的整合。.生成性。教师和幼儿是课程的开发者实践证明,儿童是天生的探索者,幼儿园和设计者,生成性课程的产生和良好发展,是探索型主题活动将《纲要》的教育理念有效转在幼儿与幼儿、幼儿与教师的互动中,在探索化为教育实践,不断丰富和拓展《指南》的教的过程中,在思维的碰撞中,不断产生新的火育内涵,它充分尊重了幼儿的主体性,尊重了花、新的主题。新生成的教育契机产生于活动幼儿的兴趣、需要、想象和创造,尊重了幼儿过程中,对时机的把握依赖于教师敏锐的观多元智能的探索与表现表达特点,有效地促察力、丰富的活动记录,以及对记录的整理和进了幼儿自主探索、自主表达、自主创造能反思。教师要认真倾听幼儿的诉求和仔细观力、品质、态度的发展,这无疑成为一种既促察幼儿的行为,通过便条、观察表、日记、录音进幼儿主体性发展,又促进师幼共同成长的带、相片、幻灯片、录像带等多种方式,记录幼新课程模式。儿的学习过程、建构知识的方法、情绪变化,作者单位:山西省康乐幼儿园以及与他人互动情况等,在经过有效的活动责任编辑郑泽永.山西教育·管理
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