程,挖掘隐含条件,辅以必要的分析或图示来明确题目给出了哪些条件,这些条件的重要意义是什么等。Р 解题时因审题不准,概念不清,忽视条件,考虑不周或计算出错,难免产生这样或那样的错误。所以,解题后有必要对解题过程进行回顾和评价,对结论的正确性和合理性进行验证。①即时反思,查缺补漏,确保解题的合理性和正确性;②即时反思,探求一题多解和多题一解,提高综合解题能力;③即时反思、系统小结,使重要数学方法、公式、定理的应用规律条理化,寻找解题方法上的创新。数学知识有机联系纵横交错,解题思路灵活多变,解题方法途径繁多,但最终却能殊途同归。即使某一次解题合理正确,也未必是最佳思路。进一步反思,探求一题多解,多题一解的问题,开拓思路,掌握规律,在更高层次更富有创造性地去总结,使解题能力更胜一筹。Р 启示与思考Р 教师要正确面对学生的错误,错误是从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。事实上,在学习和教学过程中,错误和失败不仅是在所难免的,同时也是一种宝贵的学习资源。课堂上,教师应该理解学生的错误,错误不过是学生在数学学习过程中所做的某种尝试,它只能反映学生在某个阶段的学习水平,不能代表其最终的实际水平,也正是由于这些错误的不断提出与修正,才使学生的能力不断提高。学生错误的形成还有各种其他因素,克服错误的形成也不是一朝一夕的事情,它需要我们数学教师不断努力、不断探索、不断研究、不断总结,以便以最快的速度帮助学生克服错误的形成,养成正确的解题习惯。只有师生共同努力,抓住课前、课中、课后,那么,学生的解题能力才会不断提高,才能为学生将来更好地学习知识打下更加坚实的基础。Р 参考文献Р [1]蒋伟萍.浅谈初中数学易错题的成因及教学策略下载[J].课程教育研究,2013(9). Р [2]黄广进.小学数学概念教学浅谈[J].中国科教创新导刊,2009(9).
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