的事物,也为学生提供了主动探索、发现的空间,提高概念的实际应用能力。Р(五)梳理概念之间的联系,加强概念的深化与发展。Р教学进行到一定阶段时,如几个概念都教完了,或者单元复习时,就要对所有概念进行梳理,串联起来,让学生更好的理解不同的概念的联系,并能正确的区分,形成系统概念。如四上的《平行四边形与梯形的认识》,当教完这两个概念的时候,就要进行概念的比较,让学生对概念更加清楚,并延伸到长方形、正方形、平行四边形、梯形、四边形之间的联系,完成一个韦恩图,这对于刚接触这个韦恩图是有点难度的,我们可以从特殊性入手,如正方形是特殊的长方形(长和宽相等),所以长方形包括正方形,长方形的范围更大。同理长方形是特殊的平行四边形(有四个直角),平行四边形包括长方形。梯形与平行四边形没有直接的关系,所以是相离的。梯形和平行四边形又属于四边形,所以四边形的范围最大。只有经历韦恩图的完成过程,学生才会对各个图形之间的联系更加清楚,也是对概念的强化。Р总之,小学数学概念教学要以学生为本,教师在教学时要依据小学生的认知规律,从实际生活出发,从已有的经验和基础着手,从已知到未知,从形象到抽象,建立数学概念。然后在实际生活中运用巩固概念,建立系统的概念体系,提高解决实际问题的能力,为我们的数学教学打下坚实的基础,也为学生的数学学习打下坚实的基础。Р【参考文献】Р[1] 李星云.小学数学概念教学的优化策略.创新教育.2007年第2期.Р[2] 程苗英.浅析如何提高小学数学概念教学的有效性.教育科学.2014年第5期Р[3] 孙丽娟.浅谈小学数学概念教学的策略.教学与管理.Р[4] 尹春晓.浅谈小学数学概念教学的策略.话题研讨.2010年第10期.Р[5] 薄卫娟.从学生出发,提高概念教学的有效性.读写算:教育教学研究.2014Р[6]张秀丽.小学数学概念教学中存在的问题及对策.教育科学.2013年第10期.
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