即通过学习, 让学生掌握研究、解决这一类问题的基本思维路径和基本操作方法。(三)从上位概念到下位概念的结构教学新的概念从属于学生数学认知结构中已有的、包容范围较广的知识时,则构成下位关系,原有的概念叫做上位概念, 新的概念叫做下位概念。策略 3 :系统梳理,揭示知识的联系与规律从系统的角度学习知识, 置知识于系统中, 着眼于知识之间的联系和规律,从而深入本质, 因为联系和规律就是本质, 着眼于数学思想的渗透。教师可从三方面概括概念体系: 1. 建立概念网络, 概念图或思维导图; 2. 明示概念之间的关系; 3. 揭示蕴含在这个概念体系中的数学思想方法。策略 4 :运用“长程两段式”教学策略“长程两段”教学策略, 就是在整个单元的知识结构、特有的育人价值思考与开发的基础上,将每一个结构单元的教学过程分为“教学结构”和“运用结构”两大阶段。“教学结构”阶段。主要采用发现的方法, 让学生从现实的问题出发, 在问题解决的过程中发现和建构知识, 充分地感悟和体验知识之间的内在关联的结构存在, 逐步形成学习的方法结构。“运用结构”阶段。主要让学生运用学习的方法与步骤结构, 主动学习和拓展掌握与结构类似的相关知识。总之,中学数学概念定义的教学,要从实际出发,精心设计、认真对待;采取不同的方法,引导学生观察、分析、比较、抽象, 揭示对象的本质属性, 适时地引入新概念, 为学习新的知识打下坚实的基础。参考文献: [1 ]徐燕. 对初中数学函数教学方法和策略的探讨[J]. 数学学习与研究, 2011(22). [2 ]朱家芳. 初中数学概念教学方法分析[J]. 中学时代, 2012 (8). [3 ]李平. 新课程背景下初中数学概念教学之策略[J]. 数学大世界:教师适用, 2010 ( 10). [4 ]周华. 浅谈初中数学概念的教学方法[J]. 中国科教创新导刊, 2009 ( 24).
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