的生成,探求概念,掌握概念,最后又运用概念解决实际生活中的数学问题。这样做,学生参与了概念的发生、发展的过程,逐步增强自主学习的能力和创新意识。Р2、对数学概念教学的理论以及概念教学的策略两个方面进行了充分的研究,不论是从理论层面还是实践层面都有很大的提高。概念课的课堂教学已经体现了课题研究的特色。从具体的课堂实践中得出适合我校学情的数学概念教学的四个有效策略:(1)用实例、实物、模型、或故事应入概念。(2)让学生亲自做实验去体验概念的形成。(3)由数学本生内在需要引入概念。(4)在学生原有的基础上引入新概念。本课题的研究使课堂充满生机、更加精彩。三年来,课题组老师共执教了32节研究课,其中有2节市级研究课,3节为区级研究课2节为校际研究课,25节为校级研究课。(见附录)Р2013年石礼红老师获得区信息化教学能手评优课一等奖;缪小霞老师获得区信息化教学能手评优课二等奖。Р3、在课题研究的过程中,教师的科研能力不断提高,逐步由经验型向科研型教师转变。课题组的老师撰写了大量的论文和案例,共有7篇论文在省、市级以上报物上发表。(见附录)Р4、初步建立了数学概念教学的案例集。通过三年来的课题研究,我们对高中数学概念的起源资料做了收集、整理,开发了校本课程《数学简史》。 (见附件)Р八、研究中存在的问题Р1、课题组成员虽然在课题实施中学习了大量的理论,做了许多学习笔记,但在课堂教学实施中,发现理科教师的文化底蕴不够,常会使创设的情境打上折扣,甚至老师有时候产生词不达意的困惑,达不到预期的理想效果。Р2、数学概念课堂教学中概念引入情境设计的针对性、有效性还需进一步加强。教师对数学概念引入材料的科学性判断与评析、情境创设的原则掌握有时还不够准确,如:概念引入的材料未能突出概念的本质,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。在今后的研究中,还需进一步深入探索,提高水平。
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