儿是否能尊重他人的意见,协商确定主题、分工合作、保护自己和他人的建构作品,解决冲突,分享谦让。Р 五、问题策略Р (一)主题建构活动中的“自由”是规则前提下的自主Р 第一检查建构区材料投放是否充足。如果是材料投放不足引起的,教师要测算时间,入区人数,补足建构材料数量,丰富种类。是否由于新材料的投放,幼儿都喜欢某种新材料而引发的争抢,这种情况下,根据幼儿年龄段,建议增加新材料种类及数量,还要分析幼儿对旧材料失去探索兴趣的原因,及时调整。Р 第二建构区幼儿活动时不珍惜别人的搭建成果,有时是由常规引发的。教师要帮助幼儿建立良好的区域常规,使幼儿有序进行游戏,营造游戏氛围,在建构区活动整个过程中要强调幼儿珍惜别人的搭建成果,懂得接纳别人的建议,学会欣赏别人的搭建作品。对于做的较好的幼儿给予表扬、肯定。Р 第三幼儿意见不一,有时是由于教师在幼儿主题建构活动之前的计划、分工没有充分的引导。在活动开始前,引导幼儿充分讲述自己的想法,鼓励自由结伴搭建的小组成员进行有序分工。Р (二)主题建构活动中技能指导要隐含在环境教育中Р 建构技能要通过隐性的环境和隐形的教师指导来实现。如教师在提升幼儿某项建构技能时,可以提供自主学习背景墙,背景墙呈现范例照片,引导幼儿观察图片(平铺、垂直垒高、架桥、围合)。教师也可以呈现一些实物照片,引导幼儿关注建筑物的结构,如图片伦敦桥、金字塔、长城、等,引导幼儿进行实物复制。教师还可以投放图书及图片,如宇宙飞船、时光穿梭机等,引导幼儿想象搭建。教师应将自由建构、模拟建构、主题建构几种形式相互结合,多方面发展幼儿建构技能,教师根据实际情况灵活选择。Р Р 参考文献Р [1]陈宁.主题建构活动中幼儿游戏性体现及其实现[J].教育学术月刊,2012(04). Р [2]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004,560-563.147-149.558.
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