次,明确每人点心的数量,通过点心的数量标识牌的指引,幼儿可根据自己的需要,适当增减数量,但是最少要吃半份,最多不能超过一份半;吃完点心后,必须收拾自己的桌面,将使用过的餐具放在指定位置,并按照要求清洁桌面,便于后来的同伴使用。幼儿自主自由是在遵守基本规则上的自主自由,在以后的环节中,一旦发现一些问题,老师及时引导幼儿讨论,建立相应的规则,通过明确的规则不断引导幼儿自我管理。Р四、相爱相顾的氛围,引导幼儿的自我评价Р幼儿的心理发展和认知水平都处在启蒙发展阶段,家长和老师对他们的言行态度直接影响着他们的行为,充分利用榜样的作用不但会促使幼儿好习惯的养成,还会让他更加自信。Р老师的个别指导常常会引发一大批幼儿的竞相模仿;老师的一句赞扬的话往往会换来更多的幼儿自我动手的行为。于是我们根据幼儿这样的心理特征,在餐点环节中开展激励性的行为评价,我们开设“我是文明餐点宝宝”等活动,老师和幼儿一起互相评价,鼓励幼儿,一句表扬的话,一阵热烈的掌声,一枚小小的勋章都可以让幼儿获得愉快自豪的情感体验,获得满足感,从而更加乐意以自己文明的行为参与到自主餐点的活动中。Р现在,在自主餐点环节中,幼儿能按自己的意愿选择需要的餐点,基本上都会自己倒、自己拿、自己取、自己吃、自己整理、从而享受、体验餐点的整个过程。不仅激发了幼儿快乐就餐的情绪,提高了他们的自理能力,更深深体现了幼儿的主动性和自主性,满足了不同孩子的不同需要,以自主完成、人本化的环境,更好的让孩子们在实际“生活”中去学习如何生活。Р参考文献:Р1.安.S.爱波斯坦,《学前教育中的主动学习精要》,科学教育出版社,2011.12Р2.余燕莫秀峰,在区域活动中引导幼儿自我管理, 《教育导刊》 2008.10Р3.斯琴,区域活动对幼儿自主性发展的研究,《课程教育研究》2014.8Р4.陆红,学生自主学习和教师指导策略探究,《成才之路》 2012.25
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