式甩臂”等生动形象的引喻。二是要对教学难点作铺垫性处理;如:在“跳山羊”教学时,先以民间游戏“跳官”让学生建立信心。三是要对新旧知识技能作迁移性处理;尽量避免将相互干扰的教材配入同一课堂教学。四是对教学内容作“参与性”处理;尽量让学生自己动手做,要让学生当演员,不当观众。Р 4、达标检测着眼于教学目标是否完成的检测Р 一是通过巩固消化性的问题练习,促使知识内化(经过思维理解和练习后自身所掌握的知识技能)和迁移,形成学生的学习能力;二是要通过问题了解教学目标的完成情况,针对学生未能达标的实际,设计新的问题,进行补救处理。Р 5、“问题点拨式”教学模式体现素质教育要求的几个问题探讨Р ①主体性学生依据“问题”尝试练习,自主学习,产生疑惑和“愤”的心理感受,引发思维兴奋点,这就激发了学生求知的主动性,使听、看、具有明确的选择性;然后通过教师有的放矢的点拨自我释疑、自己我矫正,学到知识,学到学法,逐步培养自能学习、探究能力,主体地位十分突出,体现了学生是学习的主人,教师的责任是指导学生学习。Р ②全体性面向每一个学生,把复杂的教学内容和教学难点、重点,分解成一个个简单的问题,为学生理解知识,形成能力铺路搭桥,这就减轻了学生的学习负担,让不同程度学生都能接受,都学有所得。对尝试练习,拨正点化,检测达标三个教学环节上,强调遵循群体参与性原则,教学着眼于全体学生素质的提高。Р ③全面性内容上强调教学目标的全面性;方法上重视学习过程,让知识获得经过学生感知、理解、内化,有利于发展思维,培养能力;教学效果上,力求每个学习个体都学有所得,有所提高。Р ④发展性能力是素质的核心,是学生今后自己我发展的基础和关键。古人支:授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终生受用无穷。这种教学模式,重在点拨引导,启发学生的思维,进行学习方法的指导,不仅教学生学会,还教学生会学,这为学生今后的自我发展打下好基础。
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