一个“10人”,从而理解了这三种计算方法都是合理的。Р 4.制造矛盾,进行点拨。例如,我在教学《三角形的特性》一课时,故意制造矛盾。我问:你认为什么样的图形是三角形?有的同学说,有三条边的图形是三角形。师故意画错,让孩子进行纠错,这样一来,孩子兴致倍增,争先恐后地说出自己的想法,大有不吐不快之情状,从而理解了三角形的含义,收到了出奇制胜的效果。Р 5.巧妙假设,进行点拨。如果学生理解问题时顾此失彼,以偏概全,可让学生对所忽视的问题进行假设,让其在变更条件的推理中顿悟。如我在教完“简单平均数”的例题后,让学生做一道练习题:“李兵身高Р1.4米,来到一条平均水深1.1米的小河边游泳,有危险吗?”这时不少学生说没有危险,他们认为李兵的身高比平均水深还多了0.3米。这显然没有理解平均数的含义,我再请一位学生讲一遍平均数的含义,然后进行假设:如果小河最浅处只有0.2米,最深处水深3米,那李兵下河游泳有危险吗?学生豁然开朗――要是这样,肯定有危险。从而进一步明白了平均数的含义. Р 6.动手操作,进行点拨。学生对于新知识的认识并不是从概念中获得的,只有通过大量的观察和动手操作,才能对新知识有更新的认识,形成正确的概念。如我在教学“三角形具有稳定性”时,让学生用硬卡纸做一个三角形和一个平行四边形,让学生动手拉一拉。然后老师用教具拉一拉,再点拨:捏住平行四边形的一组对角轻轻一拉,它就变形了。而三角形怎么拉都不会变形,所以说三角形具有稳定性。通过这样的点拨,学生在操作中思考,在思考中操作,对三角形具有稳定性的认识更加深刻,他们的实践能力和思维能力都得到发展和提高。Р 总之,在教学中,点拨要力求审时度势,相机引导,才能充分调动学生的积极性?c主动性,让他们在和谐的教学情境中,主动求知,主动发展,真正成为学习的主人,让我们的课堂因点拨到位而充满智慧的光芒。Р [作者单位:三明市泰宁实验小学福建]
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