,在此基础上,重点展开实验方案的设计、讨论与评价活动,整个教学过程围绕着背景的呈现——实验方案的设计、讨论、质疑与完善——方法的提炼这一主线展开。背景实验的呈现,点燃了学生心中探求新知的思维火花,产生强烈的探究新知的欲望,有利地激发了学生的学习兴趣;实验方案的设计、讨论、质疑与完善,活跃了学生的思维,开发了学生的潜能,加强了学生之间的合作与交流,培养了学生的质疑和创新能力;方法的提炼,培养了学生的发散思维能力和比较归纳能力。在整个过程中,教师的主要任务是眼观六路,耳听八方,巡回指导,不断点拨强化学生的合作探究,激发学生的思维,让学生体验到研究性学习的乐趣,且不可形成教师与学生面对面的问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论,教师只需在关键处加以指点,避免形成教师牵着学生鼻子走的局面。Р[案例二] “酸碱盐复习”课堂教学回放Р在一节酸碱盐的复习课中,本着教学过程是师生交往、积极互动的新课改理念,我首先让学生在互动中复习了酸碱盐的化学性质、复分解反应发生的条件等重点知识,然后出示了这样一道练习题:Р“在一支盛有少量无色溶液的试管里,滴加另一种无色溶液,出现了大量的气泡,请写出符合上述实验现象的化学反应方程式。”Р原以为这是一个比较简单的题目,但没想到因为这道题目却引发了一场有趣的学生之间的讨论、争辩和交流。回放其中的精彩镜头,对大家或许会有所启迪。Р学生看到题目后,纷纷动笔写出符合要求的化学反应方程式,通过学生们的交流,我发现大多数学生是写生成二氧化碳的反应。(如:Na2CO3+2HCl==2NaCl+H2O+CO2↑),为了培养学生的发散思维,我又启发学生仔细回忆我们学过的知识,思考是否还有其它符合题意的化学反应?Р短暂的沉默之后,聪明机灵的周丽君站起来说:“还可以写铵盐与碱生成氨气的反应,它也符合要求。”当周丽君将化学方程式(NH4)2SO4 + 2NaOH===
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