以及整体功能等绘成形象的网状图,表征北京旅游的内涵。这就是概念图。我们认为:概念图侧重结果,而思维导图则侧重过程。Р2、如何利用“思维导图”来教学。以前对课题中提出的“思维导图”这个概念一直很模糊,所以课题的前期工作主要是收集资料,进行理论学习。实践就仅仅局限在开课时,把“思维导图”这个概念“套”进课堂教学去,现在回头再看,当时实在有些生硬,而且还留有青涩的痕迹。通过一个阶段的学习,在学习中实践,在实践中反思,这样进行了一段时间以后,虽然有一些成果,但总觉得少了些什么。在前段时间进行的学业水平测试,也就是小高考复习过程中突然觉得“柳暗花明”,有了新的感悟。Р当我们集体备课到“物质的量”的时候,发现由“物质的量”为中心可以引发很多概念,从而形成网状的知识框架图。这时,我们课题组成员都一致想到要用“思维导图”来教学。这时也联想到前段时间觉得少了的东西,就是不要一上课就套用“思维导图”,当你需要的时候再使用它,才会觉得不仅不生硬,而且还很吻合。Р此时,市面上也出现了一套系列书,叫《概念地图》。它各个科目,象化学、生物、地理等等都有。其中化学是以专题为中心点,引出各个概念,把所有的知识点网络起来。一眼看过去,对整个专题的主要内容一目了然,非常清晰。所以我们对思维导图的第一个感觉就是,你不用费多少口舌,思维Р导图能非常轻松地让别人理解你的想法。Р六、课题下阶段研究设想Р 针对以前的困惑和现在的初步认识,课题组成员决定还是一如既往地按计划开展研究,在接下来的阶段研究活动中,继续围绕“利用思维导图优化课堂教学”这一主题展开研究。一方面,通过“上研究课—书写案例”的形式来加深对课题的认识和理解,来促进教师的专业化发展;另一方面,指导学生学会如何绘制思维导图,并培养他们思考解决问题的能力。通过课题组各成员的努力,进行资料的整理、教学案例的修订、结题报告和论文的撰写,善始善终地完成该课题研究。
全文预览
