When”“Who”“How”(4W和1H),用思维导图的方式列出来,然后再细化各个支架,写出完整的句子,最后整合成一篇作文。如图十:Р图十Р三、思维导图在小学英语复习教学中应用的建议Р(一)要有顺序性,递进性,切勿“乱辐射”。教师在备课时就要想好,设计好思维导图,找准每一级的主题关键词,理清知识要点和相互关系,形成有意义的递进关系,这样形成的记忆模块才是有意义的。否则会影响整个思维导图的发散效果,就形成所谓的“伪辐射”或“乱辐射”,导致层次不明,这样反而会出现老师自己理不清、主题不突出的现象,同时也会加大学生的学习负担。Р(二)要简单明了,切勿四级支架以上。因为受到小学生的年龄特征,在设计和制作思维导图时,不宜过多的分级,分支太多会显得比较凌乱,影响学生读图和理解,因此要简单明了,一目了然。Р(三)要合理运用,切勿每节课必用,盲用。在复习时,并非每一节课都需要运用思维导图进行复习,而且有的复习内容也不适合应用思维导图,如对话课。所以教师在复习过程中一定要合理运用。Р四、结束语Р总之,思维导图作为一种新的思维模式和教学工具,它可以把枯燥的知识变成有层次放射的发散思维的图。在小学英语千头万绪的复习教学中,巧妙运用思维导图,可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣,而且学生通过思维导图的训练,突破习惯性的横向、纵向思考,培养了学生发散性的思维方式,提高复习的效率。Р【参考文献】Р[1]东尼·博赞.思维导图大脑使用说明书[M].张鼎坤,徐克茹译,北京:外语教学与研究出版社,2005.Р[2]田娜,王林.思维导图在小学英语教学中的应用研究[J].中国现代教育装备, 2011(4).Р[3] 陈敏. 《思维导图及其在英语教学中的应用》[J]. 《外语电化教学》上海: 上海外语音像出版社, 2005. Р[4] 教育部.《义务教育英语课程标准》(2011年版)[S]. 北京师范大学出版社
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