系的其他作品、相关的视听材料等,将其中的生命教育资源有效发掘出来,把它们与学生的体验、鲜活的生活紧密地联系起来,就能让学生更加深切地感到文本阅读跟生命成长之间的内联系,如此,学生才能写出属于自己的东西。学生的习作说明此类整合是成功的,这种个性阅读的心灵释放光凭阅读教学是难以达到的。重构文本,崇高精神使写作彰显生命的感动。立足文本,对文本进行适当的调整、改动乃至增删。目的是可以跳到文本之外,以阅读者的视野,重新构造看似不甚相关或不相关的文本之间的联系,为文本解读提供一个更广阔的外部空间,使文本阅读更富视野的宽度和历史的厚度。【案例】人教版九上《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》,这篇演说,是对人类先贤的崇高礼赞,对思想与人格力量的热情颂扬,也是人类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤。学生有必要了解这个伟大人物,感受他人性的光辉。所以除了在课外查找有关伏尔泰生平、创作、思想的资料外,还增加了阅读文本茨威格的《世上最美的坟墓》,让学生在人们的敬仰中领略伟人“肃穆中的庄重”。人是可以这样活,也可以这样死,更可以被这样崇敬的!让感动在学生笔下汩汩而流。整合文本,专题教学使写作妙趣横生。以专题形式学习:围绕单元主题拓展相关资源,在通读的基础上以一二个问题引导学生探究课文重点。文学专题序列,如以“乡愁”为主题的文学作品,包括诗歌、散文等;人物专题,如伟人、诗人、词人、文人等。通过大量课外资源有效整合,深刻理解文学作品意蕴,拉近与文本中人物的距离,挖掘名著中名人的精神内涵,并体会作者写人的功力。【案例】人教版九年级上册课文《出师表》“研讨与练习”中:诸葛亮在我国是家喻户晓的人物,有关他的事迹、传说、俗语还有许多,收集相关资料整合教学。以千秋诸葛我评说“为话题,写作文。采取类似方法,整合资料分别进行《屈原》、《杜甫》、《李煜》《庄子》等的阅读和写作,学生留下了他们独特的感悟和别样的生命情怀。
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