时,联想到皮肤沾了浓硫酸如何处理;讲到N2的结构和性质时,假设N2不存在N三N这一结构,N2变得非常活泼,世界将会变成怎样?讲到氢原子的结构时,为什么电子受到核的吸引,不掉进原子核内而在核周围不停地高速运动。学生这种意想不到的想象,老师要加以肯定、称赞。当学生学会引导自己进行创新思维时,教师要充分调动学生经常作这方面的训练,如一题多解、一题多变、多题一解等,这些都是培养学生发散思维的良好途径。考试也应鼓励创新,凡有新颖解法和独特见解,即使答案不完整、不全面,有不准确之处也应酌情给高分。这样不仅拓宽了学生的思维,而且能求异,达到创新的境地。5•教给学生发现问题和提出问题的方法'‘学起于思,思源于疑”,疑是引发思考,诱发创造的重要条件。因此,在课堂教学中,应充分挖掘教材中可能质疑的材料,精心设疑,引导学生析疑解难,培养学生析疑性思维。课堂提问是教师或学生试图引出对方发言的信号,包括口头提问和体态语言,是使被提问者产生问题意识,形成问题技能的重要方式。教师应让学生了解提问的种类,如低级认知提问(认同提问、理解提问、评价提问)和高级认知提问(分析提问、综合提问、评价提问)的内涵与要求,并结合具体的教学内容和学生特点,使不同认知水平的学生的问题意识得到不同层次的提高,也使培养学生问题意识成为课堂教学的一个重要内容。总之,在新课程实施的过程中,我们通过不断“营造氛围”、'‘设计问题环境”、“教给学生提问方法”,引导学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望,进而使他们在面临某一化学情境时会自发地产生“为什么”、“其中蕴含着什么问题”、“怎样设法去解决”、“有没有新的问题”等一连串的自我发问,最终使学生把发现问题和解决问题变一种习惯,成为一种需要。参考文献杨志龙.《化学创造思维的培养•》《教师版》,2005.12.石国利.《培养思维能力,提高化学教学效果》《当代教育教学论坛》.2009.2.
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