,应该重视理清知识要点和相互关系。 3 、要给予鼓励和及时评价。对于初中生来说,刚接触到思维导图, 所以在开始绘制自己的思维导图时, 老师不必过于严格要求。比如: 老师抛出“ animal ”时, 学生由于所学到的单词有限, 可能他们只能辐射到许多的二级主题词。这时, 老师不能一棍子打死, 这样学生就会产生畏惧心理。老师应该给予指导鼓励, 如老师可以引导他们从这些动物生活地点的不同或者体重的不同, 进一步产生二级主题关键词, 从而进一步辐射有关动物的单词。教师要及时批改学生绘制的思维导图并及时评价, 将一些好的作品进行展示。这样不仅给其他学生做好示范, 而且也激励了学生做好思维导图,最终训练学生的思维能力。 4 、要合理利用思维导图。并非每一节课都需要思维导图进行复习, 要知道, 经常用, 学生会出现审美疲劳, 而且有的复习内容也不适合应用思维导图,如对话文体。总之, 思维导图作为一种新的思维模式和教学工具, 它可以把枯燥的知识变成有层次放射的发散思维的图。把思维导图应用到初中英语复习教学, 不仅增强师生之间的上课交流, 提高复习课的上课效率, 而且学生通过思维导图的训练, 突破习惯性的横向、纵向思考, 培养了学生发散性的思维方式。参考文献: [1] 东尼? 博赞. 思维导图大脑使用说明书[M]. 张鼎坤,徐克茹译,北京:外语教学与研究出版社, 2005. [2] 李翠白李林英陈传锋. 在思维导图远程协作评论的教学设计与效果分析[J]. 中国电化教育, 2008 (2). [3] 蒋芸. 思维导图在初中英语教学中的应用[J]. 英语教师, 2015 (4). [4] 范晓卫刘丽丽. 浅析在课堂教学中运用思维导图进行个人知识管理[J]. 中国医学教育技术, 2008 (1) [5] 田娜王林. 思维导图在小学英语教学中的应用研究[J]. 中国现代教育装备, 2011 (4).
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