思维,从而让其他学生认知到自身方法的漏洞,让学生发现别人思想中的亮点之处,认识到优化策略的优越性,从而让学生主动地接受优化策略。总而言之,有效交流的目的,就是让学生进行优劣策略的对比,进一步让学生感受到“优化思想”在解决实际问题的优越性,从而喜欢上“优化思想”。 3.反思顿悟,内化思想学生在小学课堂中学到的“优化思想”只是自己体验了自主探索和合作交流的过程,“优化思想”在学生的脑海中还不太清晰和全面,教师应当让学生反思顿悟,内化思想,让学生在自己的脑中形成清晰而又稳定的思想,让学生积极进行反思总结,从而消化“优化思想”。在“卸货”的教学中,教师在总结的时候,应该先和学生回顾整个学习过程,特别突出优化的学习过程,从而引导学生进一步加深对解决问题的方法、方法的优化方式等方面的理解,教师可以从学生的体会和收获中,知道“优化思想”已经被学生所理解。所以说,回顾和总结反思经历的学习过程,是非常关键的一部分,这样可以使“优化思想”更容易被学生所学懂、学透。综上所述,在小学课堂教学中渗透优化思想,应该先让学生进行自主探索,从而产生多样的方法,通过合作交流的方式,总结出最优的方法,通过反思顿悟,让学生更加深刻地体会“优化思想”。我们在教学过程中,应当注重情境创设的现实性,不是所有的问题都可以采用“优化思想”,应当具体问题具体分析。数学思想方法不同于一般的概念和技能,所以小学教师应当在教学过程中进行长期的渗透和影响,才能使学生形成“优化思想”,为学生以后的数学知识累积奠定坚实的基础。“优化思想”的渗透教育任重道远,需要小学教师共同为之努力。参考文献: [1]方海文,周春玲,何莉丹,等.突出优化思想,彰显数学本质:关于“数学广角”《对策的论》教学改革研究[J].高教学刊,2015(5). [2]蔡登科.“数学广角”中“优化思想”的内容分析及教学启示[J].亚太教育,2016(7). 编辑郭小琴
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