作文中写得好的,如外貌描写,动作描写,语言描写,场面描写等写得好的,展示出来,一起来读一读,品一品,学一学,练一练。例子从同伴的习作中来,更有亲切感,觉得自己努力一把也能成功,更乐意去练;学生习作中描写得不尽人意的地方,也可展示出来,如一部分学生的习作中缺少语言描写,老师创设一个情景,大家一起练一练,写一写。训练点是学生写得不好的地方,是学生需要的,当然不会排斥,效果也不会差。这样的训练,从学生从学生的实际出发,“先写后教”、“以写定教”,有的放矢,对症下药,扎扎实实,习作能力不断地在训练中积累、沉淀、提升。Р“先写后教”、“以写定教”、“顺写而教”的作后讲评为学生撒播的是一颗美妙的写作种子,只要有充足的阳光雨露,它就会很快地发芽成长。走进“绿色环保”的作后讲评,让单元习作教学从病态中康复起来,让健康、自由、活泼成为它的好朋友,让她重新焕发生命,让她能成为学生的“初恋情人”,而不再是同仇敌忾的“敌人”。Р参考文献:Р1.管建刚《我的作文教学主张》福建教育出版社 2010年5月Р2.管建刚《我的作文教学课例》福建教育出版社 2012年3月Р3. 管建刚《我的作文教学革命》福建教育出版社 2010年5月Р4. 范润生《浅谈作文教学:作前指导,作后讲评》《新课程(下)》 2012年04期Р5.戴文强《新理念指导下作文批改讲评方法初探》《小学时代•教师版》2010年01期 6. 田巧霞《从“作前指导”到“作后讲评”》《新课程学习》 2010年08期Р7.李莹《作后讲评VS作前指导》《江苏教育》 2012年第17期Р8.孙传云《浅议习作教学的作前指导与作后讲评》《全国优秀作文选》2011年04期Р9.管建刚《我的作文教学主张》福建教育出版社 2010年5月Р10.季剑芳《习作评改的误区及对策》暨阳实小网志 2007年10月Р11.周一贯《“儿童作文”教学论》宁波出版社 2005年6月
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