r/r”构成的职业单词,在对话的过程中,复习介词“with”和“in”在介绍人物“长相特征”和“穿着打扮"时的不同用法。最后,在同一情境中,引导学生复习表述职业的肯定句、询问他人职业的一般疑问句和特殊疑问句的用法。这样,通过一个情境把所有的英语语言训练点进行融合,使得零散的英语知识点系统化,各个英语知识点之间的联系非常紧密,学生的学习过程非常流畅,学生进行复习的积极性高,思维非常活跃。三、重组练习一一形成一组练习组在小学英语复习教学中,书面练习是不可缺少的。教师要善于根据英语语言训练点对教材中的习题进行重新组合,使之成为一组重点突出、形式多样的习题组。例如,在牛津版小学英语教材4BUnit5uReviewandcheck"中,教材呈现的习题仅仅是让学生根据句子的意思把句子的序号填在对应的图片中。这样的习题不仅内容单一,而且形式呆板。教学时,笔者对习题进行了重组开发。第一个练习,让学生观察图片,进行听音标号。Whatsthematterwiththeman?Letsreadandnumber.第二个练习,让学生在听音标号的基础上回答以下两个问题:©Hestalkingtoagirl.Whataretheytalkingabout?②Letslistenandwrite.(让学生进行听音判断)第三个练习,出示问句“Whatsthematterwiththewoman",让学生根据相应的内容进行听音填空。以上练习组不仅内容丰富,而且形式多样,引导学生经历了“听一思一说”的过程,且不同层次的练习在难度上是具有一定思维坡度的,因此能有效地促使学生在英语语言实践的过程中复习相应的英语知识。总之,复习课是小学英语教学中的一个重要课型,在小学英语复习课的教学中,教师要善于对教学目标进行准确定位,对复习情境进行有效整合,对复习习题进行有效重组,这样,才能切实提高复习课的教学效率。(责编雷靖)
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