和厚积程度。课在润物无声的过程中进行着,学生良好的学习习惯、审题意识和对数学学习的积极情感、态度,就在一次次的犯错、纠错中得到发展,思维也在思辨中得到明晰。Р再如教学小数0.01与0.99所表示的意义后,我就想到了一句爱因斯坦的名言——成功等于百分之一的灵感加上百分之九十九的勤奋。问学生:从这一句话中,你看到小数了吗?生:看到了,是0.01与0.99。Р师:请问在这幅图中,灵感在哪里?勤奋在哪里?成功又在哪里……Р这句爱因斯坦名言的出现与否对本节课新知的学习根本没什么影响,但是我们都知道,学会新知不是学习的终极目标,我们应当追求比知识更高的境界——智慧。这句名言在当时这个学习环境中呈现,学生完全能理解,但是所学知识,通过勤奋与灵感所占大小的强烈对比,让学生明白勤奋的重要性,产生强烈的情感共鸣。Р其实,逻辑起点、现实起点、情感起点三者之间并不是各自分离、相互独立的,而是互相交融、共为整体、辩证统一、缺一不可的,它们平衡共进,共同构筑了学生真实的学习起点。Р总之,准确把握学生的学习起点是实施有效课堂的基石,也是提高课堂教学效率的有效手段。为了引导学生开展有效的数学学习活动,为了使数学课堂真正彰显生命的活力,为了把孩子们从“在哪儿”引领到“去那里”,我们就应该把“准确把握学生的数学学习起点,开展有效教学”直根于脑海深处,一种现实的教学理念,一种自觉的思维方式。让我们实实在在地行动起来,让数学课堂变得更加精彩、更加有效!Р Р Р[参考文献]Р1.俞正强:《小学数学课堂学习的起点在哪里》小学数学教师 2008.3Р2.姜华强:《找准起点,让教学更有效》,小学数学教育 2012.2Р3.何泳海:《找准学生认知起点,让数学教学更有效》小学教学参考 2011.02Р4.唐彩斌:《思想改变课堂》上海教育出版社 2008.Р5.俞军:《运用有效策略提升数学教学有效性》小学教学参考 2008.
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