赏与容纳,大大减少了学生拓展认知范围、发现新知识的机会,使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。“正确的,可能是模仿;错误的,却可能是创新。”因此在学生练习发生错误时除了反馈错在哪里之外,我们还可以根据学生的错误进行设计,让差错变成让学生辨析知识的得力帮手。Р如:6.1+3.9×5.4+4.6(要求能简便计算要简便计算)。Р有些学生这样做6.1+3.9×5.4+4.6=(6.1+3.9)×(5.4+4.6)=10×10=100。他们认为6.1+3.9刚好等于10,这样计算简单,但是他们忘了简便计算本质东西,简便计算得合理利用运算定律。在我们学习简便计算时,时时在提醒学生不能随意添加小括号,简便计算不能违背那么简算的定律。多次提醒之下为什么还会有那么多学生错呢?我相信这样的错误不是学生用“我太粗心了”这样的回答能解释得清的。问题在于这部分学生对简便计算中的某些规则还不是很清楚。而一味强调提醒学生“该怎么做”对学生来说印象不深刻。那么我们何不让学生换个角度去思考,于是我设计了这样一个问题:Р“为什么这个括号不能添?”让每个学生带着问题仔细观察并思考,当学生脑中有问题时那么他的思维也就真正的“动”起来了。根据以往所学的知识一下子不难找出问题所在“是乘号阻碍了括号的添加”,再让学生思考:“如果要让这个括号添上去,我们该怎么改这道题?”“只要把乘号改成加号,就能添上这个括号。”“除了加号还能不能改成其它的符号?”“不能。”一次次的思维碰撞过程中,学生不仅明白当四则混合运算中有两级运算时不能随意添括号,而且学生的逆向思维得到了很好的发展。学生的错误是一个很好的资源,它确确实实存在学生的身边。我们只要巧妙地利用这些错误,让他们的错误成为更好掌握知识服务,为学生的思维发展服务。当然需要说明的是在真正的改错题中,我们不能改变题目本身,而是要找出解答过程中的错误,并改正。
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