了创设情境而创设。然而单纯的教师学生一问一答有时并不能使教师全面了解学生的思维状况,教师有必要适时的组织学生讨论合作,以小组交流的形式进行,小组内每个学生都说出自己的思维过程,相互补充讨论,认识到其他同学的分析方法,在各种思想的交流碰撞中也可以帮助教师更加全面和深入的观察到学生的思维过程。除了小组互相评价,教师还可以出示简单应用题题目,学生回答后,引导全班同学一起讨论相互补充,集思广益,这样可以使学生获得的知识更为丰富和全面。这时,教师不做评判,而是引导学生进行讨论,针对已知量、未知量发表自己的看法,评价他人的意见。这样,学生不仅理清了解题思路,巩固了已学知识,而且又能培养口头表达能力、进一步提高思维能力。如果坚持长期这样引导,久而久之,在学生脑海中勾勒出一个具体的画面,学生就会自觉地找出与数学有关的内容,养成从数学角度看问题的习惯。只要教师要教给学生正确评价的方法,结合说算训练进行教学,先由教师评价学生的解题思维过程,然后过渡到在教师指导下学生自己评价自己,最后发展成学生独立完成,因此低年级阶段在教学中就渗透自我评价的思想是完全可行的。Р3 结语Р从应用题教学的发展来看,简单应用题教学是应用题教学的开端,是整个应用题教学的基础,学生在这个阶段学习中对简单应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何,都将直接影响以后应用题的学习。因此,必须从基础抓起,做好低年级简单应用题的教学。本文从教师和学生两个角度分析了当今教学中存在的一些问题,针对这些问题,在梳理前人文献的基础上,形成了关于简单应用题教学的预备策略,解题的策略,培养数学应用能力的策略,以及自我评价反思的策略。本文的研究只是一个初步的认识,而如何开展研究,形成关于简单应用题教学的更为完善的策略,还需要更多教育工作者和一线教师的共同努力,这是一个不断探索和进步的过程,这项工作对提高小学生问题解决的能力具有重要意义。
全文预览