用基本的、典型的事实材料,而不是一开始就使用特例。Р 教师在进行教学时还应注重教学内容的合理编排,使教学内容的各要素达到结构化、一体化,让学生产生清晰的知识结构。在教学程序上,教师应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构,注重学习目标与学校过程的相似性,充分调动学习的积极性和创造性,让学生在学习过程中达到有意义地学习。Р 在课后,教师还应加强相关知识的迁移练习,让学生学会举一反三,由个别到一类,将课堂教学延伸至课外。例如,在完成“分米和毫米”的教学之后,让学生在生活中观察哪些物品长度为1分米,哪些物品厚度为1毫米,并且正确运用分米和毫米这两个单位对日常生活中的物体进行测量。Р 4.教会策略、提升能力Р 在数学教学中,教师应恰当地分析学生的认知水平和思维过程,对数学问题的共同点进行归纳总结来探寻知识的相同要素,从而帮助学生将相同的概念和法则灵活运用于不同的数学问题当中,教会学生分析、归纳、迁移的学习策略。这样教师在传授新知识和技能或者解决教学实际问题时,学生能够恰当运用和迁移学生自身原有的知识和技能,更快地适应新的学习环境。同时,还应在教学中注意培养学生综合概括能力,精讲一个题,概括一大类。在学生进行了一段时间的学习之后,让学生养成用图或者表格表达自己已学知识的初步结构,增大学生将已学知识顺利迁移到新学知识的可能性。Р 参考文献: Р [1]曹宝龙.学习与迁移[M].杭州:浙江大学出版社,2009. Р [2]洪显利.教育心理学的经典理论及其应用[M].北京:北京大学出版社,2011. Р [3]孔凡哲,曾峥.数学学习心理学[M].北京:北京大学出版社,2009. Р [4]高祥.知识迁移理论在小学数学中的实践[J].教学艺术,2013(02). Р [5]黄庆峰.学习迁移理论在高中数学教学中的应用研究[D].上海:上海师范大学,2012. Р (作者单位:南京晓庄学院)
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