的想象能激发丰富的情感,丰富的情感又大大提高了朗读的表现力和感染力。Р 低年级的句子教学要根据学生不同时期的接受能力和教材的不同特点,要体现层次性,让学生积极参与。Р (2)句子的语感培养要有趣味性Р 一定的句式有其一定的表达效果。句式的变换是汉语具有丰富细腻的表现力的一个重要体现。通过,帮助学生理解句子,在引燃兴趣火种的同时培养语感。Р 如《老水牛爷爷》最后一段中有一句话,“他的脾气很怪,真像牛一样。”教师问:“你能把这句话换种说法吗?”这一问,学生积极性大增,纷纷表达自己的意见。有的说:“这句话可以说成‘他像牛一样,脾气很怪’”;有的说:“他像牛,脾气很怪”;有的说:“他脾气很怪,像牛”等等。教师又点拨说:“这个比喻句能不能合起来说呢?”学生议论纷纷,有的说:“他的脾气像牛一样怪”;“他的脾气怪得像一头牛”;“他有像牛一样的怪脾气”……Р 看似一个普通的句子,经老师一点拨,引起学生智慧火花的撞击,于是推敲的推敲,琢磨的琢磨,思路都打开了,语感的培养也取得了良好的效果。教师的引导点燃了学生的兴奋点,变教师的教会为学生的学会,使学生受到了一次有趣的思维训练。Р (3)句子的语感训练要有感悟性Р 语感能迅速地将句子中的空白地填满,利用想象来感悟,能更好地做到“化物为我”,将言语对象“翻译”成一幅美丽地画。Р 如《雪被子》一文中,让学生体会“小麦苗正在做着快乐的梦。”中小麦苗的“快乐”。教师可以这样引导:“大家做做小麦苗,来做快乐的梦,你梦到什么了呢?闭上眼睛。”师边读下面的课文。学生在身临其境中体会着这种快乐,用自己的话说出了快乐。教师继续引导:“如果你是小麦苗你还会做什么梦呢?”发散式思维训练,不但训练学生的口头表达能力,同时更好地体验了快乐。为理解课文和朗读训练打下了结实的基础。Р 句子的语感培养,方法是多种的,在教学的实践中需要不断的创新、不断的发展。
全文预览