际生活的情景中,运用所学的语言做一些事情,来体现语言的各种功能,如问路、买东西和邀请等。设计时应精心制定1一2个任务(task),情景既要有趣又必须为学生所熟悉,也要与课文主题相关。学生按照教师布置的任务,结合课文中的语言形式来表达,印象会更深刻。活动通常以6—8分钟为宜,教师要提醒学生表达时应注意人物的身份和具体的场合。Р三、设计交际练习的诀窍Р交际法理论是我们设计交际练习的指导思想,William Littlewood在其专著《交际教学》的第一页中写道:“交际教学中的一个最重要的特征就是对语言结构和功能的同等关注。”L.G.Alexander认为,“用功能意念编写的教材就是训练人们用语言做事情,而不仅仅是学习语法体系。”他又说,“我们在真实生活中运用语Р 言做不同的事,如道歉、问候、命名、赞扬等。在英语课堂教学中我们要善于把以课本为中的练习活动向以生活为中心的练习活动转(transfer from text-based to life-based)。”我们知道第一层次机械性操练和第二层次意义性综习都是围绕课本内容的语言形式来展开的;当学生已熟悉语言形式和语言意义后,应向第三层次交际性练习转化,即结合日常生活情景设计主题和话题,让学生尝试用所学语言形式来表达特定的功能。交际性练习是非常重要的一环,教师的设计和组织是否成功取决于以下两个因素:1)学生对语言形式的掌握是否充分;2)教师设置的情景或主题是否与课文和学生的实际生活相关。Р人教版课本和练习册里均安排了大量运用语言形式表达不同语言功能的练习,可供教师充分利用。此外, 进行语言结构练习时,教师注意提醒学生重视句子形式、意义和功能的结合。请看以下练习: (背景提示: Your friend makes a lot of suggestions, but you feel too tired todo anything.)
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