更多的学生去尝试提高题。对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求。比如,在做额外作业时,我让A层的学生们比思维质量,比作业解题方法的多样化,以形成竞争的氛围,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。Р四.效果及分析Р作业的分层,这是一种全新的教学理念,改革了多年来“一刀切”作业法的很大弊端。允许在学习上有困难的学生,根据他们自己的学习情况“分层”地选择适合自己的作业。这样做既减轻这一部分学生作业的过重负担,增添了他们完成作业的积极性,为他们自主完成作业增加了信心和乐趣,提高了作业质量;同时也可以减少或避免学生抄袭其他同学作业的现象。分层作业使C层的学生充分自调动了他们独立完成作业的积极性,从而改变他们自卑、落后的心理状态。而且老师选择作业时自始至终是关注着这一部分学生,这种“待遇”是他们在传统状态下所享受不到的,这也激发了学习困难学生的学习英语的积极性。为真正实现这一部分学生提高学习成绩并向优秀学生转化创造了条件。随着作业层难度的由低到高的发展和作业层次的不断提高,AB层的学生做作业的能力和学习的探究能力也相应得到了提高,对英语学习的兴趣更浓了,对学好英语更有自信心了。Р五. 结束语Р分层作业的布置,充分调动了学生的学习积极性,学生的自主、能动作用得到尊重和发挥,学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展,学生的自主意识、创新意识明显增强。如果这样的分层作业能长此以往坚持下去,最终形成比较完备的分层作业题库,形成更具操作性的分层作业管理模式,那么教师在作业分层设计时会更便捷、更有效,分层作业的效益也会更明显。Р参考书目Р[1] 英语课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2002年Р[2] 教育观念的转变与更新.北京:中国和平出版社,2000年Р[3] 罗文军:《英语分层作业》,中小学英语教学与研究,2000Р[4] 《中小学英语教学与研究》2002第5期
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