知不觉让各类学生都有适合自己的题目,让他们积极参与到阅读文章的教学中来,有效地提高了课堂教学效率。三、作文教学培养英语写作能力是初中英语教学的重要目标之一。然而,很多初中学生在英语习作中普遍存在着阐述不清、文笔混乱、词汇空乏、措辞不当、中文式英语等问题。特别是C类学生,他们最怕写作,往往写得不知所云。所以写作教学应该是贯穿于整个英语教学全过程的教学实践。在让学生学写作文时,我给不同类的学生布置了不同的任务。如八年级上Unit9/sectionB3b的作文由A、B类学生写好,C类学生模仿或者照抄,但要求背诵下来。Selfcheckpart2有关邓亚萍的事迹是A类学生先口头做,然后A、B类学生写,C类学生模仿或抄A、B类学生的作文,但要求背诵。A类学生则再加一篇自己喜欢的偶像的生平事迹介绍。在字数方面不同层次的学生也有不同的要求。这样任务由浅到深,三类学生都有能力完成任务,使他们有了成就感,增强了信心。教师要随时掌握学生的学习活动情况,及时帮助学生克服学习过程中的困难。当然,在开展分层教学中我们会遇到很多困难,特别是学生的非智力因素,他们的学习积极性会影响课堂教学的进行,要每一堂课都分层处理,由于时间、精力不够,往往难以长期坚持,比较可行的做法是根据不同的课时需求,适时进行分层,而且尽可能贯穿整个初中三年的英语教学中。除此之外,我们还应该加强分层辅导,对课堂分层教学中未能解决的问题在分层辅导时加以解决。特别是对那些资质正常、主观努力肯学的学生,教师更应该用经常性的反馈以及适合学生需要的个别化帮助,作为课堂分层教学的补充。(责编:何燕敏)参考文献:1.李庆安、李洪玉、辛自强:《英语教学心理学》,北京教育出版社,2001。2.朱萍、苏晨杰主编:《英语教学活动设计与应用》,华东师范大学出版社,2007。3.布卢姆著、周南熙译:《如何认识学生的个别差异》,《中国教育》,1992(2)。
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