的兴趣,而且通过这一活动极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生的视野。一方面每一阶段的训练都促使学生去阅读,去观察;另—方面一个人的阅读面极其有限,—个人的精力也是极其有限,但在课前的发言中,学生把各自所知道的知识讲述出来让大家听,使同学在较短的时间里获得更多的信息,增加了许多知识,无疑这也应是一种学习的过程。更重要的是,在这一过程中学生的思维得到了训练,像在热点探讨中,许多学生从不同角度提出不同的看法,相互启发,使他们学习到从多层面多角度去思考问题的方法,而这样就有利于发散思维的培养,创新意识的加强。Р 五、认识误区及解释Р 也许一些教师会认为一堂课用五分钟(甚至有时超过五分钟)进行这样的训练浪费了时间,课堂上就不能完成教学任务。其实,这完全是一种错误的观念。首先,从语文课程的性质来看,语文课具有工具性,也就是说学习语文要为人们的日常交际服务,应具有日常交际工具的功能。而人们的日常交际最主要还是通过口头表达的形式来进行的。其次,从语文教学的目标来看,过去的《教学大纲》明确指出:要培养学生听说读写全面发展的能力。现在的《课程标准》更是对每个学段的口语交际训练作了具体而详细的规定。再次,从课堂效果来看,—堂课如果能够有效利用好四十分钟进行课文教学就已经非常不错了。著名语文特级教师洪镇涛说:“学习语言,是语文教学的根本。所谓学习语言,主要是通过感受,领悟,积累语言材料(即吸收,其途径是听、读)和运用语言(其途径是说、写)来提高语文能力。”洪老师从语文教学的根本上来论述学习语文的途径,明确指出:学习语言,听说和读写同样重要,甚至听说比读写更重要。因此,我们大可不必为课前五分钟的口语交际训练而担忧,因为,这和课文教学一样也是语文教学的根本任务。我们要做的是,由于时间的相对缩短,在课前刘教材要进行更加认真细致地分析和研究,去设计更加有效的教学方法,优化课堂结构,提高四十分钟的利用效率。
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