什么不同。”这样的“提示”使得学生明白了学习课文时还可以采用“演一演”和“比一比”的方式来进行。Р变角色五——学生课外阅读延伸的“好友”Р每一篇略读课文的语言都是极其优美的,兼具人文性和工具性,这样的课文是学生语文素养的积累,可以指导学生在课外寻找与之相类似的文章进行拓展阅读,为学生的积累打下基础。我们在教学中,可以引导学生巧用课前提示来拓展自己的课外阅读。Р1、借助课前提示,明确学习流程:还是以《夸父追日》一课为例,它的课前提示语给学生提供了学习的一般流程:读通课文,读懂课文——思考并概括主要内容——与同学交流读后感受。借助这个读书流程,学生可以轻松地读懂其他相类似的神话故事,例如;《精卫填海》、《嫦娥奔月》等。课前提示让学生在学习时有路可循,有法可依,对于提高学生课外阅读能力无疑具有一定的作用。Р2、结合课前提示,激活阅读兴趣。再以《景阳冈》一课教学为例,结合提示中“……这些内容与打虎有什么关系,还可以谈谈武松给你留下怎样的印象……”这句话,教师不妨选择原著《水浒传》中的部分相关片段呈现,这不但加强了课内外的联系,拓宽了阅读教学的时空,也唤起了学生亲近名著的激情,帮助学生走入名著之旅。Р结语:虽然在这样一个“百花齐放”的语文教学世界中,我们不可能用课前提示语来进行一样的教学,但我深信,若我们能客观地根据具体的教学情况,巧妙地运用略读课前的提示语,使它在不同情况下巧妙变换着不同的角色,则能使略读教学显得扎实有效,让略读教学走出一条康庄大道。我期待着以后的略读教学能:乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海!Р参考文献:Р1、《语文课程标准》(北京师范大学出版社 2002.07)Р2、《略读指导举隅》前言( 叶圣陶 2007.01)Р3、《略读课文,今天怎么教》(朱文君《小学语文教师》2008.10 ) Р4、《略其所略,重其所重》(方亮辉《语文教学通讯·小学刊》2009.02)
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