个同学进行了评议,对待这首古诗中的重音和停顿各自提出了自己的观点,然后他们又大胆努力地尝试着各种不同的读法,一会儿按这个同学的说法读,一会儿又按那个同学的意见读,一会儿又将各自比较成功的读法综合起来读,一个个都读得其乐融融。但不论何种形式的朗读,都必须以自读为基础。在读得基本流利的基础上,可以尝试用各种不同的方式来表达和体验不同的感情特色。每一次读书结束后,最好还要引导学生针对读书的情况做出相应地评价,以利于学生相互促进,了解不足,改变不足。三、确立目标,自我发展不论怎么读,教师都要做好一个指导者,参与者和协调者的工作。如果学生读得太过自由散漫,就会像一盘散沙,没有明确的目的性。我们之所以要补充学生的阅读内容,增加多种朗读形式,其目的就在于要拓展学生的视野。通过读书来增加学生的知识面,培养学生收集信息、处理信息的能力。我们不仅要自己明确晨读变革的意义,更要让学生明白:读什么样的书就要给自己确立一个什么样的学习目标,为了达到这个自立的目标,就要用心地去读、去体会、去感悟。这也是让学生学会怎样去学习。在读书结束后,自我检测或同学相互检测,是否已达到了自己预期的学习效果。比如说:读了一首古诗或词曲,是否已能将这首诗或词背诵下来,能不能说一说在这首古诗中你都读懂了哪些词句,你喜欢哪些句子,为什么?读了一则寓言故事,能不能说说通过这个寓言,使你明白了一个什么道理;读了一篇童话故事,能不能说说,这个故事让你受到了什么启发?这就是让学生在朗读中受到教育,学会做人,学会生活。在每一次晨读课结束前的五分钟,我都会要求学生谈一谈今天都读了些什么,有什么收获?很多的同学都能够积极地举手发言,有的背古诗,有的谈感受,有的说收获,还有的给大家讲刚读过的故事。甚至连平时很少开口说话的同学都勇跃地发言了。因为这是他们自主获取的知识,都十分愿意与大家共分享,同时也在自主阅读获取的感受得到认同时找到了自信。
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