”想举办一个成衣展,可是展出前,缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了,“我”便想出了要举办一个不是成衣的时装展,尽管有的衣服还只是一片布样,可时装展却非常成功,前来订货的人络绎不绝。Р 四、学中思悟,获得启示Р 本单元要求学生在学习课文的时候,领会作者从生活中得到了哪些启示,这同时也是本课的阅读任务。要达成这一目标,就需要学生在学习文本的时候,积极思考并且联系自身实际。在教学中,教师引导学生用自己掌握的四字词,如“大胆设想”“积极进取”概括作者的做法,具体感知作者所获得的“启示”,拉近学生和文本的距离。正是有了这些具体可知的总结性的词语,为学生打开了思路,层层递进地进行分析和思考,并结合自己的经验,谈谈在生活中是如何克服困难,从而把作者的“启示”内化成自己的“启示”。教师在实现阅读指导的同时,也完善了学生口语交际的训练。为了记录学生的回答,教师可以设置开放性的板书。Р 五、掌握技巧,有效习作Р 首尾呼应是常见的写作特点,多?笛?生都能掌握。但是详略安排材料,对学生来说却有一定的难度。详略得当,主要是指详写直接表现文章主题的事例,反之则略写。但是,本文所写的两件事都是能够直接凸显中心的,有详有略更显巧妙妥帖。学生课后结合本课所学进行写作,写出自己的独特感受,这是对课堂学习的有益补充。Р 以略读课文为载体,渗透作文教学,学生能更形象地了解作文技巧,表达能力也会因此而提高。Р 略读课文的课堂,既需要教师发挥“脚手架”的作用,对学生阅读进行针对性指引,同时也需要充分重视学生主观能动性的发挥。略读课文是一把利剑,既能丰润学生的课堂阅读兴趣,又能成为拓展课外阅读的“催化剂”,实现课后阅读的积极探索。Р 参考文献: Р [1]姜燕娟.略读课文教学策略初探[J].语文教学与研究,2010(29). Р [2]周亮.小学语文略读课文教学策略例谈[J].教学月刊(小学版),2012(10).
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