的学生,符合不同层次学生的需求,设计有层次的作业,检查时也应该区别对待。除考虑文体特点,学生年龄层次,自我需求的不同,我们还要追寻作者原意,贯彻编者意图,依据单元主题等设计出形式各异、侧重点不同的预习作业,从本质上促进课堂教学。Р三、跟进反馈的信息,使学生有效率地学习Р1.分类处理预习单,了解学情Р上课之前笔者每次都会认真整理上交的预习单,然后将预习成果进行归类、统计,了解学习起点、学习疑难、兴趣所在……如学生对字词的掌握情况,所占的比例,共同的疑难之处,资料查阅的情况等。这样既清楚地掌握了学情,也为确立教学目标,教学重难点起到很好的参考依据。笔者根据预习单反馈情况,及时修改本堂课教学目标及教学预案。Р2.及时调整教学,突出重点Р笔者依据预习单反馈信息调整课堂教学,大部分学生已经掌握的,简单处理;存在疑惑的,课堂解疑(以学生的疑问为基础展开教学或者在教学过程中解决疑难);兴趣浓厚的,重点学习。课堂上及时对学生的预习过程或结果进行检查,主要是检查常规的预习作业和分层次性的预习作业,以便了解学生的预习态度、能力及效果。Р3.多形式评价,激发兴趣Р预习评价目的是为了进一步激发学生预习的积极性和主动性。评价主要体现在预习单的批改及课堂反馈中。每个孩子都有惰性,如果教师没能及时检查反馈,那么预习就形同虚设。因此一定要有评价机制,督促孩子认真完成每一次预习。如笔者采用五星制评价方式,特别认真的得五星,较为认真的得四星,以此类推,并将得到五星的预习作业单贴在后面展览板上供同学们学习。在课堂上,通过反馈情况及时点评学生的预习情况,激发学生预习的积极性。Р四、总结Р从指导这届学生进行课前预习的实践看,效果是显著的。通过课前预习,教学第一课时所需的诸多内容得到"预热",有效减缓了第一课时压力,增加了学生在课堂上参与的"底气"、展示的欲望与表现的机会,为第三学段向第四学段的学习架起一座"引桥"。
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